(一)校企合作开发“网络媒介推广与.运营"课程并制定标准
社会对于高等职业教育人才培育质量要求逐步提升，如何将职业教育专家大力倡导的“项目课程”"工学结合”“理实- -体”等教育理念融入到专业及课程教学领域，成为高职学校需要考量的重点问题。提高学生就业率和加强岗位能力培养的关键在于课程教学活动是否具有针对性.从根本而言.课程建设是决定学校专业教学质量的重要坏节,同时也是发展学生专业能力的基础。为促进网络新闻与传播专业人才培育目标的实现,本校与华龙网共同协作.践行校企合作办学。共同开发“网络媒介推广与运营”课程,并以提升学生的网络媒介推广和运营能够作为基本目标，制订课程标准.为提升学生的职业技能与就业竞争力提供前提条件.从而提高学生对于学校。
(二)校企合作共享共建“网络媒介推广与运营"课程一体化教材
传统教育领域的课程教材以纸质文本为主,而一体化教材则能够突破纸质教材的局限，为实现多模式课程教学提供基础9。一体化教材主要由纸版教材、网络教材和多媒体资源等部分构成，由于“网络媒介推广与运营”课程教学更加侧重培养学生实践技能,而纸质教材多以理论教育为主,单- -的教学内容及形式可能导致学生掌握相关理论知识，却缺乏知识应用实践能力，与社会领域的岗位工作要求不符。课程教学无法实现与社会就业的有效对接。而一体化教材则能够通过网络教材、多媒体资源等形式.将多样化教学资源、实践案例等内容引入到课堂教学领域。实现理论教学向社会实践领域的延伸。校企共建的模式，学校可以从企业获得各种形态、多层次的实践性教学素材，通过教学资源共享、共建，保证课程教学质量。
(三)构建混合式教学模式
所谓混合式教学模式主要体现学校、企业以及学生之间的相互融合。传统专业及课程教学领域容易出现满堂灌的教学形态,教学内容单调,形式单一。导致学生逐渐对课程丧失学习兴趣.也有些学生盲目跟随教师节奏进行课程学习,而忽视自身的真正学习需求，“教学”与“学习”难以高效契合。构建混合式教学模式，实现主导者与学习主体的混合.所谓主导者是指课程授课教师与企业,而学生则为课堂学习活动主体,混合式教学,是指教学与学习过程的混合，“教学”与“学习”的融合，可以使教师深入了解学生的学习需求，从而开展针对性教学活动，而学生也可以通过企业了解自身的学习方向,明确自身在专业实践方面存在哪些不足,需要通过学习活动不断完善。企业可以在教学平台中发布工作案例,并明确需要岗位工作人员能够具备的知识、技能、索养。教师可以将课程教学内容制作形成教学课件,上传至多媒体平台中.学生可以根据自身需要获取多媒体资源进行学习，此种方式能够有效提升学生开展学习活动的自主性.同时契合企业的实际岗位工作要求开展教学,从而提升课程教学效率。
(四)构建与混合式教学相适应的教学评价体系
既往高职学校开展课程教学.多以考试作为课程及专业的评价方式，分数成为衡量学生水平的重要标准.而混合式教学更加强调学生学习行为的自主性、学习目标的针对性、教学活动的有效性.为实现完整的课程教学过程,校企共建还应当关注课程评价环节，共同协商构建多元性、系统性的教学评价方式。从学校角度而言,学校可以考察学生的专业知识掌握情况，企业实训后专业能力以及综合索质的发展情况。从企业角度而言。企业则可以应用项目化考评方式，为学生布置与学习内容相应的网络平台运营任务,让学生能够真切进行工作岗位，并通过学生完成项目的过程评价学生的专业技术以及从业态度，关注学生理论学习到企业实训的全过程,真正能够通过教学评价对学生的学习过程及学习成果进行准确定位。同时教师及企业也可以了解学生在学习环节存在的不足.从而共同商治对课程教学进行优化和完善，构建相对完善的教学评价体系，对教学、学习都进行有效的诊断和激励。
(五)检验课程研究及实践效果
由于高等职业教育领域在课程、教材建设的可借鉴经验相对较少,"网络媒介推广与运营”等以“互联网+”为背景的新兴课程,在校企共建环节也可能存在诸多不足间.学校、教师以及企业可以在课程教学开展- -段时间后,对课程实践教学情况进行调查和检验,应用专业技能考评等形式考察学生的学习成果，以学生为视角反向分析课程教学的实践效果，从而为教材的修订、教学资源的整合提供有效参考意见。
